編者按：6月22日，我校召開了2018年教育教學(xué)工作會，會議主題為“落實OBE教育理念，推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程”。OBE理念（Outcome-basedEducation）又稱為“成果導(dǎo)向教育”理念或“結(jié)果導(dǎo)向教育”理念，它興起于20世紀八九十年代的美國，美國學(xué)者斯派蒂（Spandy W.D.）首先提出OBE這一術(shù)語，他指出結(jié)果為基礎(chǔ)的教育是將教育系統(tǒng)中的資源進行合理的聚集和組織，使之成為縈繞在學(xué)生周圍并且可以將學(xué)生引領(lǐng)向成功之路的實質(zhì)性的經(jīng)驗，繼而被諸多國家廣為推崇。OBE理念要求教師必須清楚他們的學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到什么樣的結(jié)果，然后尋找并設(shè)計適宜且有效的方法使他們達到這些結(jié)果。OBE作為一種新興的教育理念，在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、課程體系、學(xué)習(xí)目標、師資隊伍建設(shè)等方面取得了較好成效。關(guān)于“OBE”，這期專題我們將分享幾位教師的觀點。
校教務(wù)處副處長林妍梅：
OBE（Outcome based education），即成果導(dǎo)向教育，自1981年由Spady等人提出后，被公認為是追求卓越教育的有效方法，受到世界各國著名大學(xué)的重視。作為國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，全面接受了OBE理念并將其融入到工程教育專業(yè)認證中。2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這意味著中國工程教育認證結(jié)果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國和地區(qū)實現(xiàn)互認。因此，以O(shè)BE理念推動本科人才培養(yǎng)的規(guī)范化、科學(xué)化、國際化建設(shè)，意義深遠。
　　我認為成果導(dǎo)向教育有四個實施要點：1．確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點，也是其起點。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和可直接或間接測評。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望。2．構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)建對達成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐。3．確定教學(xué)策略。OBE特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么、教學(xué)過程的輸出而不是其輸入、研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式、個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。4．自我參照評價。OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較。
師范學(xué)院 張婍：
在理解OBE教育理念內(nèi)涵時，我們很容易陷入兩個誤區(qū)：第一個誤區(qū)是誤以為重視結(jié)果就不重視過程。恰恰相反，當我們以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向時，所有的學(xué)習(xí)過程都需要時時檢驗和最后成果的一致性，不符合學(xué)習(xí)成果的過程是無效的，是對學(xué)生和老師時間的浪費。第二個誤區(qū)是誤以為重視學(xué)習(xí)成果之后反而不重視課程考核。恰恰相反，當我們深入理解OBE理念之后，就會明白實際上OBE要求我們將教學(xué)目標進行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為學(xué)生的表現(xiàn)型目標，這也是和我校最新大綱修訂的方式是一致的，也就是把視角從教師教什么轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)到了什么。表現(xiàn)型目標要求學(xué)生陳述、解釋、運用學(xué)習(xí)到的知識和技能，一旦目標確定，整個教學(xué)設(shè)計和過程考核就全部明確了，這也是OBE理念的重要性所在。除此之外，OBE理念對學(xué)習(xí)效果有更為深入和層次化的要求，讓教育真正成為改變的過程，而不是流于表面，該理念同時也符合我們這個時代最新的學(xué)習(xí)模式和發(fā)展方向。這實際上對教師提出了更高的要求，也就是說教師對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程要有非常清晰的認識，需要具備扎實的教育心理學(xué)、認知心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等基本功，甚至要對腦科學(xué)有一定的了解，能夠采用建構(gòu)主義的教學(xué)方式在每一堂課上時時覺察課堂教學(xué)效果，做到不浪費學(xué)生一分鐘，同時也在這個教學(xué)過程中獲得成長，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
機器人學(xué)院 劉偉：
OBE是工程教育認證的三大核心理念之一，機械工程專業(yè)從2015年開始啟動工程教育認證，對OBE的理解由淺入深，逐漸認識到工程教育認證標準的內(nèi)在邏輯。OBE是以成果導(dǎo)向的教育模式，它遵循的是反向設(shè)計原則，也就是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。
　　OBE是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆性的改變，機械工程專業(yè)主要從以下幾個方面開展了工作：
　　確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點，也是其起點，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測評。因此機械工程專業(yè)對畢業(yè)要求進行了進一步的分解，使其更容易評價。
　　構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。機械工程專業(yè)對課程體系的每門課程對畢業(yè)要求的貢獻進行了分析，得到了課程與畢業(yè)要求的矩陣表。
　　確定教學(xué)策略。OBE特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，特別強調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入。機械工程專業(yè)要求每門課程按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機會。
　　自我參照評價。OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上。評價強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較。由此機械工程專業(yè)制定了各門課程的達成度評價表，來確定課程是否得到了預(yù)期的成果。
商務(wù)學(xué)院 崔佳寧：
以我上的《西方音樂鑒賞》這門課為例談下“OBE”教育理念。課程目標設(shè)定為：專注力、想象力、記憶力、鑒別力、結(jié)構(gòu)感與學(xué)科的通識、通史意識。這種課程目標的設(shè)置容易讓人產(chǎn)生兩個疑問：一門課可能實現(xiàn)如此多的目標么？一門音樂課的課程目標為何看起來與音樂無關(guān)？下面將簡要解釋這兩個疑問。
　　首先，從理論角度講。大量腦科學(xué)的實驗與文獻證明了音樂對大腦健康的積極作用，而且從音樂本身的特性來講，音符的含義、流動與結(jié)構(gòu)關(guān)系需要聆聽者在聆賞音樂的時候積極調(diào)動起專注力、想象力、記憶力等多種能力。
　　其次，從課堂實踐看。本課程強調(diào)按照時間順序著重分析西方音樂發(fā)展歷程中的典型作品，強調(diào)區(qū)分音樂史中的不同時代風格、同一時代中的不同個人風格、同一作曲家的不同作品風格、甚至同一作品中的不同旋律風格。這個過程正是培養(yǎng)鑒別力與學(xué)科通識、通史意識的過程。
　　第三，從課程反饋看。通過學(xué)生期末提交的課程總結(jié)可以看出，課程拉近了古典音樂與他們之間的關(guān)系，而且也有同學(xué)表示對音樂有了“畫面感”，這也正是專注力、想象力等能力得到培養(yǎng)的結(jié)果。
　　最后，從通識理念看。本課程為通識課程，而通識課程并不強調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)，不以培養(yǎng)出具備相關(guān)的專業(yè)能力的人才為目標。所以這門課的目的并不是培養(yǎng)
音樂家，由此使得本課程的課程目標看起來均與音樂無關(guān)。但本課程也不強調(diào)陶冶情操、提升審美等。而是強調(diào)在聆賞音樂的過程中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、想象力等從事其他工作需要的基本能力。
　　總之，商務(wù)學(xué)院的《西方音樂鑒賞》旨在通過聆賞音樂潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生從事各方面工作所需的一些基本能力，如專注力、想象力等。經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，已初步摸索出一些教學(xué)方法，期待這些方法也會在今后的教學(xué)實踐中逐步完善。
旅游學(xué)院 田彩云：
OBE理念下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes)，OBE強調(diào)如下4個問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？OBE理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，注重對預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握，按照畢業(yè)時學(xué)生所應(yīng)達到的要求制訂教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，以便預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)。它以教學(xué)設(shè)計為導(dǎo)向，從結(jié)果入手進行反向教學(xué)過程設(shè)計，反向設(shè)計是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。我們要深入理解和交流OBE教育理念，將其貫穿于教學(xué)的全過程。反向教學(xué)過程設(shè)計打破了傳統(tǒng)教育設(shè)計的具體思路，形成了新時期新背景下教學(xué)改革的清晰脈絡(luò)。
城市軌道交通與物流學(xué)院 曹麗婷：
在基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要?；趯崿F(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的，是一個學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標。
　　以我所主講的《物流自動化技術(shù)》課程為例，依據(jù)培養(yǎng)方案中對畢業(yè)生的能力定位，開展了基于OBE教育理念的課程建設(shè)改革并獲得一定成效。課程建設(shè)主要包括：課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法、課程教學(xué)過程管理、課程教學(xué)資源和課程教學(xué)團隊以及第二課堂。通過充分調(diào)研，緊跟前沿，將物流自動化領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果納入教學(xué)內(nèi)容；進一步開展科教融合、產(chǎn)教融合，基于企業(yè)實際工程項目和教師的科研成果，進行項目教學(xué)案例開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力；以項目為導(dǎo)向，組建創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；基于自動化技術(shù)與首都物流企業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)城市人才應(yīng)用能力。通過本課程學(xué)習(xí)和第二課堂的科技活動，部分優(yōu)秀學(xué)生已發(fā)表論文和申請專利，在北京市物流設(shè)計大賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽等學(xué)科競賽中獲得優(yōu)異成績，提升了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。通過開展基于OBE教育理念的專業(yè)課程建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成果明顯提升。