高校向校企合作、產(chǎn)教融合的轉型，一定能解決社會的大問題，一個是人才培養(yǎng)的問題，一個是高等教育發(fā)展的問題，還有一個就是勞動力的持續(xù)供給問題。而且，通過轉型，也必定能創(chuàng)造一個大學與社會的同頻共融健康生態(tài)。
　　自2000年以來，為適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求，我國通過合并、升格、新建等方式，建立了一批服務地方與行業(yè)發(fā)展的本科院校。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、人才供給與需求關系的變化等，這些院校同質化傾向日趨嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質量低等成為較為普遍的問題。
　　國家于2014年明確改革方向，將逐步推進600多所本科院校向應用技術型大學轉變。隨后，國家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程在兩年后被推出，全國百所高校入選進行試點探索。
　　那么，這些新建本科院校向應用型轉型的進展如何？是否探索出了可供其他院校參考借鑒的經(jīng)驗？其間又遇到了哪些問題？就此，《中國科學報》記者采訪了首批入選國家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程的保定學院校長胡連利。
　　困難與對策《中國科學報》：在您看來，新建本科院校向應用型轉型要經(jīng)過哪些階段？其間存在怎樣的困難？
　　胡連利：新建本科院校向應用型轉型一般要經(jīng)過四個階段。
　　第一階段是轉型啟動之前，老師們不了解、不理解、不情愿，這個階段也是最困難的；第二階段是轉型啟動之后，摸著石頭過河，難度也非常大；第三階段是探索推進，老師們在與企業(yè)的合作對接中，尋找實現(xiàn)成果轉化之路；第四階段是形成良好、自覺、健康的校企合作、產(chǎn)教融合形態(tài)與氛圍，實現(xiàn)體系化、持續(xù)化、標準化。
　　可以說，如果走到了第四階段，新建本科院校就可以稱為新型本科院校了，屆時也將真正成為中國高等教育的“半壁江山”。
　　不過，轉型的每一步推進都存在一定的困難。對全國的地方高校來說，這些困難是一樣的。簡言之，就是轉到深處是課程，轉到難處是教師。
　　以前，這些地方高校一般都是兼具文理的綜合院校，轉型就意味著面向社會、行業(yè)、企業(yè)的需求，學校要重新設計課程體系、改變教學結構，老師要重構教學內容、教學方法等。而重構并非打亂之后重組，而是在發(fā)展中進行改變和完善，這將是一個不小的挑戰(zhàn)。
　　《中國科學報》：對于轉型中遇到的上述困難，您認為應該如何解決？
　　胡連利：對于本科院校向應用型轉型，中共中央、國務院曾專門出臺政策，校企合作、產(chǎn)教融合也被寫入十九大報告，成為國家的大政方針。那么，學校就要把國家的政策指引作為辦學方針，順應社會的變化，重新定位學校的發(fā)展，把辦學思路、辦學模式轉變?yōu)閼眯桶l(fā)展之路。
　　以保定學院為例，首先，將原有的學科專業(yè)整合為汽車服務、生態(tài)工程、現(xiàn)代物流、文化藝術、教師教育五個專業(yè)集群，在轉型中以項目為平臺做牽引，讓老師集中參與到項目中來，以改變其知識、技能、觀念等。之后，他們再將這種改變反饋到課堂，進而影響學生。（下轉四版）